“愛，是這個特殊的日子裡*好的禮物”“對老師*好的尊重是凝心聚力育人，給老師*好的禮物是理解支持與信任”……今年*節(jié)前夕，不少中小學(xué)官微陸續(xù)發(fā)布“綠色*節(jié)”倡議，部分學(xué)校甚至明確表示“謝絕鮮花等禮物進校園”，共同營造風(fēng)清氣正的教育氛圍。
對此做法，各界褒貶不一。*節(jié)，學(xué)校應(yīng)不應(yīng)對學(xué)生禮物一律說“不”?
禮物，也是教育的一部分
今年*節(jié)前夕，筆者陪著6歲的女兒做了兩張賀卡。女兒很興奮，也很認(rèn)真，小窗戶、小黑板沒有畫直的地方，一定要擦掉重畫?！癤X老師，節(jié)日快樂!辛苦了”，這幾個字看似平常，但對剛上一年級的她來說還很吃力。我們就在邊上一筆一筆地教，她再一筆筆地寫，字寫得歪歪扭扭、忽大忽小。“老師一定會覺得很好看!”看著女兒的高興勁，筆者心中卻泛起一陣擔(dān)憂：這份禮物會不會過於粗糙啦?老師會不會打開看一眼?會不會隨手放在桌上，甚或是轉(zhuǎn)身扔掉?
當(dāng)孩子的天真單純碰到成人的患得患失，*節(jié)送禮竟也變得如此復(fù)雜。家長們糾結(jié)著要不要送——不送，擔(dān)心淪為“個別”，會給老師留下不好的印象﹔送，禮物太輕怕老師看不上，禮物太重又心生負(fù)擔(dān)。*們則煩惱著收不收——收，教育部門早有禁令，有違紀(jì)違規(guī)的風(fēng)險﹔不收，又憂心會不會傷害孩子純真的心靈。正是摻雜了太多功利計較、太多實用考量，送禮成為*節(jié)*爭議、*尷尬的字眼，一年一年被反復(fù)提及，某種程度上反而消解了節(jié)日的初衷，也就是尊重與感恩的表達。
人類設(shè)置節(jié)日，是為了把平時不便掛在嘴邊的情感，在這一天鄭重地、有儀式感地加以表達。*節(jié)，或許是孩子*次向家人以外之人表達情感的節(jié)日，它不僅是教育孩子尊敬師長的契機，也是教育孩子如何表達愛與感激的契機。這種表達有很多方式，禮物是其中的一種，也是*為普遍的一種。絕大部分孩子送*禮物，隻為表達一份情感、一份祝福，隻為收獲一個微笑、一個鼓勵。給這份禮物附加太多價值，抑或是直接把這份禮物拒之門外，忽視的是孩子真摯的感情，放棄的是一次愛的教育。
愛要大聲說出來，情要盡情表達出來，我們常常這樣教育孩子，那又為何在*節(jié)送禮上如此諱莫如深，如此避之不及?一張賀卡、一束小花，一件孩子自己挑選的禮物，都是孩子心中愛的具象，沒有那麼多世俗雜念，也沒有貼著標(biāo)榜身價的價格牌。這份禮物，蘊含著教育的機會，考驗著教育的智慧。於*而言，與其堅守原則拒絕，當(dāng)面欣然接受並熱情表達感謝，是否更能讓孩子感受到尊重?在感謝的同時，如果能在孩子生日、兒童節(jié)等時機予以“回禮”，是否更能讓孩子感受到愛的互動?如果覺得禮物過於貴重，與家長溝通無聲無息地將禮物退回去，是否更能呵護孩子幼小的心靈?於家長而言，與其與人攀比、斤斤計較，和孩子一起準(zhǔn)備、親手制作，是否更能引導(dǎo)孩子的情感表達?如果能帶著孩子去拜訪自己的老師，送去自己精心準(zhǔn)備的禮物，是否更容易在孩子心中埋下敬師的種子?
想起一則故事：在夏威夷一個偏遠(yuǎn)的小島上，男孩杰克聆聽老師的解釋，為什麼人們在聖誕節(jié)要互贈禮物。老師說：“禮物表示了我們對彼此的愛?！甭}誕節(jié)到了，杰克為老師也帶來了禮物——一個閃閃發(fā)光的貝殼。老師問：“你在哪裡發(fā)現(xiàn)這麼光潔、斑斕的寶貝?”杰克告訴老師，老人們告訴他，二十多英裡外那個叫庫拉的隱秘海灘上有時會出現(xiàn)這種貝殼。他就去了。老師說：“哦，它太美了!我會一輩子珍惜的。但你不應(yīng)該為此走那麼遠(yuǎn)的路?！苯芸苏Ｖ笱劬φJ(rèn)真地說：“走路其實也是禮物的一部分?！惫P者以為，這個故事道盡了關(guān)於送禮的所有學(xué)問——走路是禮物的一部分，禮物也是教育的一部分呀!
校園與社會，中間隻隔著一堵圍牆。校園風(fēng)氣和社會風(fēng)氣，相互影響和作用。在全社會都在大力端正黨風(fēng)、政風(fēng)和民風(fēng)的今天，端正校園風(fēng)氣自然也是這一努力的有機組成部分?！傲疂嵔逃龔耐尥拮テ稹?，未*要轟轟烈烈的宣傳和形式，但卻需要扎扎實實的實踐和細(xì)節(jié)。*節(jié)不送、不收物質(zhì)形態(tài)的禮物，理應(yīng)成為這一實踐的重要內(nèi)容。不妨說，校園減負(fù)，不光要減課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要減人情負(fù)擔(dān)。每年節(jié)日來臨，家長和孩子的一聲“謝謝老師”“節(jié)日快樂”就足矣!
